浅谈传统视唱练耳教学及其革新

  《怀念红狐》是青年作家刘志诚的散文名篇,现已被选入苏教版《现代散文选读》。作者花费大量笔墨从正面描写红狐母爱的壮举,去呼唤世人有一颗仁爱之心,并隐隐透露出对现实生活中人性冷漠自私的伤感之情。
  关键词《怀念红狐》;教学设计
  中图分类号G42文献标识码A 文章编号1005-5312(2011)17-0245-01
  
   《怀念红狐》的选材很简单红狐偷了“我”家的老母鸡,“我”和“爹”深夜追狐未遂,却找到红狐洞穴,带走了四只狐崽;红狐哀求未果;后来某个月夜,红狐来到“我”家的院子,哀鸣着伏下前腿,这一举动,感染了“我”的一家,最后,红狐带着狐崽安然离开。对于这样的一篇文章,我们应该怎样来进行教学设计?
  众所周知,任何一篇文章,在做教学设计前,我们都必须在研读文本的基础上,正确把握作者的写作意图和主题,然后再来确定教学目的和任务。这一篇文章,作者怀念的是什么,是不是那一只消失在苍茫夜色中的红狐?显然不是,读完全文,尤其作者在文末出“我曾经试着将那份感动将给一些城市的朋友分享,但他们一脸的漠然,我知道一种东西在生活中已经走了,它再也回不会回来了……”正是因为回不来了,所以才会怀念。作者怀念的也不是红狐的母爱,他怀念的其实是那样一群人,一群和“我”的一家一样,有着一颗善良的心,会感动的人,他们身上都有着一颗仁爱之心。作者的文字不是去赞颂红狐的伟大,而是去赞扬“我”的一家,是对仁爱的呼唤,这才是本文的主题。
  笔者在听课过程中发现,一些执教者因为对文本理解的偏差,在教学设计时,将“人”和“狐”的举动一一对举,尤其在分析到“我”和“爹”掏走四只小狐崽时,经引导学生得出这样的结论“人的狼狈与红狐的悠闲自在,处变不惊,狡黠逗趣构成反差”;“红狐真的怕人吗?人真的不能和狐和谐相处吗?人真的比红狐高明吗?人除了气急败坏之外还有什么地方作为万物灵长的表现?事实无情地抽打着我们的耳光,当人被红狐戏弄了一番后,所能做的似乎只剩下狠毒、狭隘、自私、卑鄙——掏红狐的老窝”。花了大量的时间让学生去体会红狐母爱的伟大,对于文末作者意犹未尽的思考,对于作者所表现的仁爱主题,却淡化了。
  这篇文章有三条线,通过这三条线或从侧面,或从正面,或从反面来进一步地揭示主题。
  第一条线——读懂“红狐”。作者所费笔墨最多的就是正面来描写红狐的一举一动。先是偷鸡,到了第三段,又写红狐如何逗弄“我”,其实它的调虎离山之计,它表面的悠闲自在是为了掩饰内心的焦虑与无助,它毫不在意自己暴露在人面前,就是为了故意激怒“我”和“爹”,将他们引开,好保护窝里的狐崽 ;再看后文中,作者大量的细节描写,“凄凉地干嚎”,“仿佛没有听见吠吠的狗叫声,长嚎着立在门扇上,用爪子不停地抓着门”……这些都是红狐自我牺牲精神的写照。它身上体现出的牺牲精神,是作者从侧面来表现仁爱的主题,我们必须读懂红狐的牺牲精神,读懂作者这样写的真正意图,红狐的母爱如此让人钦佩,人类应该学会去感动,应该有一颗充满爱的心灵。
  第二条线——读懂“我”的一家。我们不难发现,文中红狐每一个举动的背后,都有着“我”的一家的影子。他们前后的行为有着很大的变化,心理过程比较复杂。一开始,红狐偷走了为“我”赞学费而饲养的老母鸡,“我”非常气愤,而“爹”和“母亲”则满是无奈,读到这里,会有一种悲凉的色彩感染着读者。月夜,“爹”和“我”摸到了四只小狐崽,这时候“爹”说,把狐崽子拿回喂上些日子卖了,够我娃好几年的学费哩,“爹”掩不住的喜悦。这一家人其实也很值得同情,就像红狐守护四只小狐崽一样,“爹”和“母亲”也有守护的对象,那就是“我”,这样的行为在作者的看来是无可厚非,是人之常情。再看文末,先是这样描写“母亲”母亲每天用玉米面糊糊每天喂它们,间或也到另据家讨些羊奶给它们改善一下伙食;再这样描写“父亲”我不由地心头一紧,才发现是邻居家那只高大威猛的狼狗已出现在院子里,喘着粗气向红狐发起进攻,被爹死死抱住脖子;最后,母亲包了四只狐崽,轻轻放在了大门外……对于这样的“一家人”,作者始终是站在理解他们的立场上,他们的行为矛盾却又真实,其中又透着无法掩饰的善良。可以说,作者是肯定他们的,通过对这一家人行为的描写,从正面去表现仁爱的主题。
  第三条线——读懂“与城市朋友的交谈”。其实直接揭示文章主题的,就是这一段的描写。我们不难发现,作者笔下的这一群“城里人”是冷漠而又麻木的,作者这样安排,是从反面来表现仁爱的主题通过“我”的一家的行为和“城市朋友”的对比,作者对“城市朋友”的否定再一次揭示了“我”的一家品格的高贵,与“城市朋友”形成鲜明的反差。
  因此,理清这三条线,读懂“红狐”,读懂“我”的一家,读懂“与城市朋友的交谈”,明确作者的写作思路都是为了突出一个共同的主题对仁爱之心的呼唤,对当今社会仁爱缺失的伤感。单纯地带领学生去体悟红狐母爱的伟大也是与作者一贯的悲天悯人的情怀不相符的,所以,我们在做教学设计时应紧密围绕这一中心思想。

  

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